3. Цель, задачи и основные направления работы школы в 2011/12 уч. году.

ЦЕЛЬ: развитие личности каждого ребёнка, его интересов, склонностей, их социализация, приобщение к культуре, профессиональное определение.

ЗАДАЧИ:

· обеспечение реализации прав детей на образование в соответствии с «Законом об образовании»,

· обеспечение высокого уровня образования,

· снижение отрицательного влияния учебного процесса на здоровье учащихся,

· постоянное применение здоровьесберегающих технологий,

· совершенствование методической работы в школе,

· поиск внебюджетных средств для совершенствования материально-технической базы школы,

· организация самоуправления,

· совершенствование системы внутришкольного контроля.

НАПРАВЛЕНИЯ:

· контроль достижения учащимися государственного стандарта образования,

· работа по внедрению здоровьесберегающих технологий,

· совершенствование работы педагогов со способными детьми,

· организация творческой работы методического совета,

· контроль деятельности внутришкольной детской организации «Колбинцы»,

· сотрудничество педагогического коллектива с родителями,

· подготовка к сдаче ЕГЭ выпускниками 11 класса и ГИА выпускниками 9 класса,

· совершенствование системы профориентации учащихся,

· работа по выявлению неблагополучных семей и оказание помощи детям из этих семей,

· реализация комплексной системы воспитания,

· активизация военно-патриотического и трудового воспитания,

· обеспечение профессионального роста педагогов

· контроль соблюдения единого орфографического режима.

3. Структура управления общеобразовательным учреждением. Органы самоуправления.

Уровень структуры

Содержание

Субъекты управления

Функции

1 уровень

Уровень директора – уровень стратегического управления

Управляющий совет

Определение стратегии развития школы, представление ее интересов в государственных и общественных инстанциях, несение ответственности за организацию жизнедеятельности школы, за создание благоприятных условий для ее развития

2 уровень

Уровень стратегического управления

Педсовет – коллективный орган управления

Решение вопросов, связанных с реализацией образовательной программы, рассмотрение проблем, подготовленных МС, административным советом, несет коллективную ответственность за принятое решение

Школьная конференция – высший коллективный орган управления в составе представителей педколлектива, родителей, учащихся, общественности.

Проводится 1 раз в 2 года, принимает важнейшие решения по различным направлениям. В период между конференциями выступает Совет школы (решает вопросы внешкольной и внеклассной работы, горячего питания, развития материальной базы)

3 уровень

Заместитель директора – уровень тактического

управления

Административный совет (заместитель, соц.педагог,)

Координирует деятельность администрации, подводит итоги и вносит необходимые коррективы в процесс реализации образовательной программы школы

Методический совет – коллегиальный совещательный орган

Руководит работой творческих групп учителей, ШМО, является главным консультативным органом школы по вопросам научно-методического обеспечения УВП, инновационной деятельности коллектива, определяет содержание и организационные формы методической работы на текущий учебный год, утверждает планы и программы, подотчетен педсовету

Малый педсовет

Это совещание учителей-единомышленников, объединенных решением одной педагогической задачи, требующей коллективных действий, он решает конкретные задачи, его деятельность координируется заместителем директора по УВП

Зам.директора по УВР

Осуществляет управление развитием и функционированием школы – организует связи с другими образовательными учреждениями, возглавляет работу МС, контролирует выполнение госстандартов, отслеживает уровень творческого развития, обученности и обучаемости уч-ся, руководит работой ШМО, несет ответственность за организацию УВП в школе.

4 уровень

Уровень учителей, фукциональ-ных служб – уровень оперативного управления

ШМО, творческие группы учителей, педагогический консилиум

Вспомогательная службы, играющие важную роль в выполнении основных задач, направлений в деятельности администрации и педколлектива школы (методическая работа, решение определенных воспитательных проблем, анализ образовательного процесса, принятие решений о совместных действиях по решению отдельных проблем, профилактическая работа)

Зам. директора по ВР

Организуют внеурочную воспитательную работу с детьми, работу органов ученического самоуправления, контролируют состояние воспитательной работы в школе, отслеживают уровень воспитанности учащихся , работают с детьми, требующими особого педагогического внимания, отвечают за связь с внешкольными учреждениями

5 уровень

Уровень учащихся – уровень оперативного управления (соуправления)

Совет ДЮО «Колбинцы», временные советы дела, классные органы самоуправления

Предполагает курирование, направление, помощь, педагогическое руководство со стороны зам.директора, старшей вожатой, классных руководителей как создание условий для превращения ученика в субъект управления.

5. Характеристика образовательных программ по ступеням обучения

Основная образовательная программа начального общего образования в МКОУ Колбинская СОШ разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Разработка образовательным учреждением основной образовательной программы начального общего образования осуществляется самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совет образовательного учреждения, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный с:

· изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

· освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

· принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

· формированием у школьника основ и умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

· изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

· моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

· центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

· развитие целенаправленной и мотивированной активности учащегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования:

— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;

— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;

— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;

— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

Целями реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования:

— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы среднего (полного) общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;

— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

— обеспечение доступности получения качественного среднего (полного) общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

6. Образовательные технологии, используемые в образовательном процессе

Наименование	Автор	Направление и критерии технологии, способствующие развитию самоопределения, саморазвития личности
*1. «Теория развивающего обучения»*	Занков П. В. Эльконин Д. Б. Давыдов В. В.	Включение в процесс не только рациональной, но и эмоциональной сферы Вариативность процесса обучения Самостоятельная мыслительная деятельность учащихся Сотрудничество учителя и ученика Атмосфера заинтересованности в каждом виде деятельности Избирательность в способах работы Право выбора для ученика значимых для него видов и форм учебного материала Создание учебных явлений с различных позиций
*2. «Теория проблемного обучения»*	Ильина Т. А.	Создание проблемной ситуации и выхода из неё через самостоятельную деятельность ученика Развитие творческой самостоятельности учащихся Активная познавательная деятельность учащихся, состоящая в поиске и решении сложных вопросов использование дифференциальных и разно-уровневых заданий Рассмотрение учебных явлений с различных позиций
*3. «Личностно ориентированное развивающее обучение»*	Якиманская И. С.	Обращение к субъектному опыту учащихся (опора на жизненный опыт, индивидуальное отношение к учебной ситуации) Опора на индивидуальные возможности учащихся Создание ситуации взаимопомощи, взаимного обучения Стремление к созданию ситуации успеха для каждого ученика Побуждение к поиску альтернативных решений Обеспечение возможности для творчества «неуспешных» учеников Самореализация школьников в учебных отношениях (в качестве консультантов, рецензентов, лаборантов и т.д.) Создание ситуации выбора (уровня, профиля, объема задания, выбора «выполнять – не выполнять задание») Рефлексия деятельности и поведения на уроке Эмпатия, соучастие в проблемах школьника Знание учителем личностных особенностей школьника
*4. «Педагогика сотрудничества»*	Ушинский Н. Д. Макаренко А. С.	Гуманно-личностный подход к ребёнку Отсутствие прямого принуждения Единство обучения и воспитания Личность учащегося – цель образовательной системы Сотрудничество ученика и учителя Учет потенциальных возможностей ученика, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать Формирование положительной Я – концепции личности
*5. «Теория развития познавательного интереса»*	Щукина Г. И.	Заинтересованность самого учителя Активное использование накопленных знаний, то есть опора на известное ученикам Разнообразие самостоятельных видов работ, позволяющих ученику самому доходить до истины Дифференцированный и индивидуальный подходы Достижение каждым учащимся реального для него уровня успеваемости Оптимальное сочетание групповых и индивидуальных форм работы Учет уровня поисковой деятельности в самостоятельной практической работе учащихся
*6. «Теория оптимизации обучения»*	Бабанский Ю. К.	Принцип доступности с опорой на реальные возможности учащихся Стимулирование положительного отношения к учению Сознательность, активность и самостоятельность учащихся в обучении Дифференцированный и индивидуальный подход Достижение каждым учащимся реального для него уровня успеваемости Оптимальное сочетание групповых и индивидуальных форм работы Учет уровня поисковой деятельности в самостоятельной практической работе учащихся
*7. «Технология индивидуализации обучения»*	Унт И. Э. Границкая А. С. Шадриков В. Д.	Сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, его потенциальных возможностей Содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся Формирование общественных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика Улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества, адекватной самооценки учащихся

Процесс обучения происходит в постоянном общении учащихся с учителем, что оказывает большое влияние на характеры протекания познавательной деятельности.

Познавательная деятельность учащихся протекает также в общении со сверстниками. На базе этого создаются многообразные отношения, которые, хотя и косвенно, оказывают значительное влияние на учение благодаря обмену и научной информацией, поддержке и взаимопомощи в поиске, общественной оценки результатов учебного труда.

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

- цель (общая как приспособление к жизни), задачи;

- совместная деятельность учителей и учащихся;

- преподавание (руководство со стороны учителя);

- учение (самостоятельная работа учащихся);

- организация процесса;

- соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

- сочетание технологичности и творчества учителей и учащихся;

- соответствие требованиям жизни;

- одновременное осуществление воспитания, развития, формирования учащихся.

Успех обучения в конечном итоге определяется отношением школьников к учению, их стремлению к познанию, способностью осознанно и самостоятельно приобретать знания, умения, навыки, активностью. Ученик не только объект обучающих воздействий, он субъект специально организуемого познания, субъект педагогического процесса. Поскольку развитие ученика происходит только в процессе его собственной деятельности, то основой обучения следует считать не преподавание, а учение.

7. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель воспитания: становление и развитие качеств личности на основе нравственных ценностей и исторического опыта России через деятельностное отношение к окружающему миру, к людям, себе, направленное на формирование активной жизненной позиции.

Основные задачи воспитания. Система воспитания призвана обеспечить:

- формирование готовности и способности личности выполнять систему социальных ролей;

- приобщение к мировой, национальной культуре и культуре своего края для развития духовности и культуры;

- историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры,

- воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к традициям и культуре других народов;

- формирование у детей, подростков и молодежи культуры мира и межличностных отношений; разностороннее и своевременное развитие детей, подростков и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности;

- формирование у детей, подростков и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений;

- формирование личности, направленной на совершенствование общества, в котором она живет, умеющей противодействовать асоциальным процессам;

- усвоение понятий, определяющих управление собой (своим здоровьем, эмоционально-волевой сферой, творческим самосовершенствованием);

- воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта;

- организацию превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИД в образовательной среде;

- экологическое воспитание, формирующее бережное отношение населения к природе;

- эффективность профилактики асоциального поведения детей и молодежи, детской беспризорности, правонарушений и других негативных явлений за счет организации максимальной занятости обучающихся через развитие системы дополнительного образования детей и подростков, организации работы по месту жительства, увеличения количества творческих организаций и объединений по интересам в общеобразовательных учреждениях и учреждениях профессионального образования, привлечения семьи к воспитанию детей и молодежи;

- организацию участия обучающихся в управлении образовательными учреждениями, содействие созданию детских и молодежных организаций;

- укрепление взаимодействия с заинтересованными организациями и учреждениями, прежде всего социальной сферы (культуры, здравоохранения, физической культуры и спорта, занятости), правоохранительными органами, общественными, в том числе религиозными, и другими организациями по вопросу воспитания детей, подростков и молодежи.

НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

1. «Здоровье» (соответствует физическому воспитанию учащихся) – организация деятельности по профилактике употребления психоактивных веществ (ПАВ), здорового образа жизни, организация туристической и спортивной работы, воспитание гармонично развитой личности: здоровье тела, духа, разума и т.д.

2. «Семья» (соответствует семейному воспитанию, работе с родителями) – организация работы с семьей, изучение семейных традиций, организация совместной деятельности семьи и школы, актов милосердия, волонтерского движения, работа по половому просвещению обучаемых, изучение ролевых особенностей в семье, понятий «мать», «отец», изучение основ семейных взаимоотношений, понятий «любовь», «дружба», «уважение» и т.д.

3. «Наша Родина» (соответствует патриотическому, гражданскому воспитанию) – организация деятельности по изучению национальных традиций, этнических культур, деятельности детских общественных организаций, участие в управлении воспитательным процессом членов детских молодежных объединений и т.д.

4. «Культура» (соответствует эстетическому воспитанию) – организация деятельности по развитию эстетического вкуса, творческих способностей задатков, формированию чувства прекрасного и т.д.

5. «Природа» (соответствует экологическому воспитанию) – организация деятельности по направлениям «краеведение», «туризм», природосообразная деятельность, деятельность по защите природы и т.д.

6. «Труд» (соответствует трудовому воспитанию) - организация трудовой и профориентационной деятельности обучаемых, профессиональной диагностики, деятельности по воспитанию у учащихся трудолюбия, культуры труда, по экономическому просвещению подростков и молодежи и т.д.

7. «Человек» (соответствует нравственному воспитанию обучаемых) – организация деятельности педагога, ориентированной на воспитание личности обучающегося, развитие его индивидуальных качеств, привитие навыков культуры поведения, культуры речи, культуры общения, правовой культуры, правовое воспитание, изучение правовых и законодательных норм, формирование толерантного отношения к людям другой национальности и вероисповедания, умений и навыков противодействовать асоциальным проявлениям и т.д.

ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

- нравственное воспитание: деловые игры, сюжетно-ролевые игры по культуре общения, разыгрывание коммуникативных ситуаций «Я и мой класс»;

- классные часы, концерты, изготовление подарков, сувениров для ветеранов, - проведение цикла этических бесед по культуре поведения «Как себя вести», «Школа вежливости»;

- воспитание гражданственности и патриотизма: классные часы, концерты, экскурсии в краеведческий музей, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны; конкурсы чтецов, рисунков, сочинений на патриотическую тему;

- экскурсии по селу;

- воспитание культуры труда и формирование первых представлений об экономической культуре: хозяйственно-бытовой труд на приусадебном участке, дежурства в классе, школе;

- работа по самообслуживанию «Школа – наш дом, мы - хозяева в нем»;

- работа по благоустройству школьного двора, изготовление скворечников;

- оформление стенда «Школьное лесничество в действии», профилактическая работа по предупреждению пожаров;

- работа по профориентации;

- экологическое воспитание: экскурсии, занятия в кружках, проведение викторин на тему природы, внеклассные часы (игры «Солнышко смеется», «Мальчик Помогай», «Кленовый лист»);

- праздники , «Экологический капустник», «В гостях у Старичка - лесовичка», «Школьная весна», «Осенний бал» и др.;

- эстетическое воспитание: экскурсии в музеи, занятия в кружках, конкурс веселых фантазеров «В гостях у барона Мюнхгаузена»; беседа «Что такое художественный вкус?», проведение экскурсий «Самое красивое место нашего села », «Цветы наших полей», «Осенний букет»;

- организация выставки работ юных художников «С карандашом по школе»;

- физическое воспитание: проведение бесед «Как стать сильным и ловким», «Уроки мужества», «Снежная крепость», «Снежная эстафета», «Мама, папа, я – спортивная семья»;

- соревнования, подвижные и спортивные игры, участие в спортивных секциях;

- семейное воспитание: праздники, выставки рисунков, поделок (семейные увлечения), составление родословных (генеалогическое дерево), составление рассказов и написание сочинений «Моя семья»;

- игровые семейные конкурсы: «Музыкальная семья», конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек.

В школе имеется постоянно действующая детско – юношеская организация «Колбинцы». Это добровольное, неполитическое объединение школьников Колбинской школы, действующее на принципах общечеловеческих ценностей, патриотизма, защиты интересов, прав детей и подростков.

Классификацию кружков можно представить в виде следующей таблицы:

Направления	Название кружка
Духовно-нравственное	Краеведение
Социальное (проекты)	Ролевые игры, культпоходы
Общеинтеллектуальное	«Почемучка»
Общеинтеллектуальное	«Маленький мастер»
Общекультурное	«Музыкальный кружок»
Общекультурное	«Я рисую мир»
Спортивно-оздоровительное	«Танцевальный кружок»

На территории школы ежегодно функционирует детский оздоровительный лагерь с дневным пребыванием «Ромашка». В 2012 году было оздоровлено 20 детей.
8. Внутришкольная система оценки качества ведется в соответствии с положением о внутришкольном контроле.

ПОЛОЖЕНИЕ О ВНУТРИШКОЛЬНОМ КОНТРОЛЕ

1. Общие положения.

1.1 Настоящее положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», «Типовым положением об образовательном учреждении», Инструктивным письмом МО РФ №33 от 11.06.98 «Об инспектировании в системе Министерства общего и профессионального образования РФ», Письмом министерства образования Российской Федерации №22-06-874 от 10.09.99 «Об обеспечении инспекционно-контрольной деятельности», Методическим письмом МО об аттестации педкадров №22-06-1448 от 28.12.00, Уставом школы.

1.2 Положение регламентирует содержание и порядок проведения внутришкольного контроля (ВШК).

1.3 Внутришкольный контроль – процесс получения и переработки информации о ходе и результатах УВП для принятия на этой основе управленческих решений.

1.4 Положение о ВШК утверждается педагогическим советом, имеющим право вносить в него изменения и дополнения.

1.5 Задачи ВШК:

¨ Осуществление контроля за исполнением законодательства РФ в области образования, нормативных документов Главного управления образования администрации Воронежской области и Отдела по образованию администрации Репьёвского района, приказов УО и решений педсовета школы;

¨ Выявление случаев нарушений и неисполнения законодательных и иных нормативно-правовых актов, принятие мер по их пресечению;

¨ Анализ причин, лежащих в основе нарушений, принятие мер по их предупреждению;

¨ Анализ и экспертная оценка эффективности результатов деятельности педагогических работников;

¨ Изучение результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных тенденций в организации образовательного процесса и разработка на этой основе положений по распространению педагогического опыта и устранению негативных тенденций;

¨ Сбор информации, её обработка и накопление для подготовки проектов решений;

¨ Анализ результатов реализации приказов и распоряжений по школе;

¨ Оказание методической помощи педагогическим работникам в процессе контроля.

1.6 Содержание контроля:

¨ Выполнение Закона РФ «Об образовании» в части обязательности основного общего образования;

¨ Использование методического обеспечения в образовательном процессе;

¨ Реализация утверждённых образовательных программ и учебных планов, соблюдение утверждённых учебных графиков;

¨ Ведение школьной документации

¨ Уровень знаний, умений, навыков, качество знаний;

¨ Соблюдение Устава, правил внутреннего трудового распорядка и иных локальных актов школы;

¨ Соблюдения порядка проведения промежуточной и итоговой аттестации учащихся и текущего контроля их успеваемости;

¨ Работа творческих групп, МО, библиотеки;

¨ Реализация воспитательных программ и их результативность;

¨ Организация питания школьников;

¨ Охрана труда и здоровья участников образовательного процесса;

¨ Исполнение принятых коллективных решений, нормативных актов;

¨ Состояние УМК;

¨ Выполнение требований СанПиН 2.4.2.1178 – 02;

¨ Другие вопросы в рамках компетенции директора школы;

1.7 Метода контроля:

¨ Анкетирование;

¨ Наблюдение;

¨ Тестирование;

¨ Социальный опрос;

¨ Мониторинг;

¨ Письменный и устный опрос;

¨ Изучение документации;

¨ Беседа и другие;

1.8 Виды ВТК (по содержанию):

¨ Тематический

¨ Фронтальный

1.9 Формы ВШК:

¨ Персональный;

¨ Классно-обобщающий;

1.10 организация проверки состояния любого из вопросов содержания ВШК состоит из следующих этапов:

¨ Определение цели контроля;

¨ Объекты контроля;

¨ Составление плана проверки;

¨ Инструктаж участников;

¨ Выбор форм и методов контроля;

¨ Констатация фактического состояния дел;

¨ Объективная оценка этого состояния;

¨ Выводы, вытекающие из оценки;

¨ Рекомендации или предложения по совершенствованию УВП или устранению недостатков;

¨ Определение сроков для ликвидации недостатков или повторный контроль.

1.11 ВШК осуществляет директор школы или по его поручению заместители, или созданная для этих целей комиссия. В качестве экспертов к участию в контроле могут привлекаться сторонние организации и отдельные специалисты.

1.12 Директор издаёт приказ о сроках и цели проверки, устанавливает срок предоставления итоговых материалов.

1.13 Продолжительность тематических или фронтальных проверок не должна превышать 15 дней с посещением не менее 5 уроков, занятий или других мероприятий.

1.14 Эксперты имеют право запрашивать необходимую информацию, изучать документацию, относящуюся к предмету контроля,

1.15 При проведении планового контроля не требуется дополнительного предупреждения учителя, если в месячном плане указаны сроки контроля. В экстренных случаях директор и его заместитель по УВР могут посещать уроки учителей школы без предварительного предупреждения.

1.16 Основания для проведения контроля:

¨ Заявление педагогического работника на аттестацию;

¨ Плановый контроль;

¨ Проверка состояния дел для подготовки управленческих решений;

¨ Обращения физических и юридических лиц по поводу нарушений в области образования.

1.17 Результаты проверки оформляются в виде аналитической справки, в которой указывается:

¨ Цель контроля;

¨ Сроки;

¨ Состав комиссии;

¨ Какая работа проведена в процессе проверки;

¨ Констатация фактов;

¨ Выводы;

¨ Рекомендации и предложения;

¨ Где подведены итоги проверки (М/О, совещание педколлектива, индивидуально…)

¨ Дата и подпись ответственного за написание справки.

1.18 Проверяемый педработник имеет право:

¨ Знать сроки контроля и критерии оценки его деятельности;

¨ Знать цель, содержание, виды, формы и методы контроля;

¨ Своевременно знакомиться с выводами и рекомендациями администрации;

¨ Обратиться в конфликтную комиссию профкома школы или вышестоящие органы управления образованием при несогласии с результатами контроля.

1.19 По итогам ВШК в зависимости от его формы, целей и задач, а также с: учётом реального положения дел:

¨ Проводятся заседания педагогического или методического советов, производственные совещания, рабочие совещания с педагогическим составом;

¨ Результаты проверок могут учитываться при проведении аттестации педагогических работников.

1.20 Директор школы по результатам ВШК принимает решения:

¨ Об издании соответствующего приказа;

¨ Об обсуждении итоговых материалов контроля коллегиальным органом;

¨ О проведении повторного контроля с привлечением определённых экспертов;

¨ О привлечении к дисциплинарной ответственности работников;

¨ О поощрении работников;

¨ Иные решения в пределах своей компетенции.

2. Персональный контроль.

2.1 Персональный контроль предполагает изучение и анализ педагогической деятельности отдельного учителя.

2.2 В ходе персонального контроля комиссия изучает соответствие уровня компетентности работника требованиям к его квалификации, профессионализму и продуктивности:

¨ умение создавать комфортный микроклимат в образовательном процессе;

¨ умение применять в практической деятельности широкий набор методов, приёмов и средств обучения;

¨ уровень овладения учителем педагогическими технологиями, наиболее эффективными формами, методами и приёмами обучения;

¨ уровень подготовки учащихся

2.3 При оценке деятельности учителя учитывается:

¨ Выполнение государственных стандартов в полном объёме

¨ Уровень знаний, умений, навыков учащихся;

¨ Степень самостоятельности учащихся;

¨ Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения;

¨ Совместная деятельность учителя и ученика;

¨ Наличие положительного эмоционального микроклимата;

¨ Умение отбирать содержимое учебного материала;

¨ Способность к анализу педагогических ситуаций;

¨ Умение корректировать свою деятельность, обобщать свой опыт, составлять и реализовывать план своего развития;

¨ Формы повышения профессиональной квалификации учителя.

2.4 При осуществлении персонального контроля комиссия имеет право:

¨ Знакомиться с документацией в соответствии с должностными обязанностями учителя (тематическим планированием, поурочными планами, классными журналами, дневниками и тетрадями учащихся и т.д.);

¨ Изучать практическую деятельность педагогических работников школы через посещение и анализ уроков и внеклассных мероприятий;

¨ Анализировать статистические данные о результатах педагогической деятельности;

¨ Анализировать результаты методической, опытно-экспериментальной работы учителя;

¨ Выявлять результаты участия обучающихся на олимпиадах, конкурсах, выставках, конференциях и т.д.;

¨ Организовывать социологические, психологические педагогические исследования: анкетирование, тестирование учащихся, родителей, учителей;

¨ Делать выводы и принимать управленческие решения.

3. Классно-обобщающий контроль

3.1 Классно-обобщающий контроль осуществляется в конкретном классе.

3.2 Классно-обобщающий контроль направлен на получение информации о состоянии учебно-воспитательного процесса в том или ином классе.

3.3 В ходе классно-обобщающего контроля изучается весь комплекс учебно-воспитательной работы в отдельном классе:

¨ Деятельность всех учителей;

¨ Включение учащихся в познавательную деятельность;

¨ Привитие интереса к знаниям;

¨ Уровень ЗУН; школьная документация;

¨ Выполнение единых требований к учащимся;

¨ Стимулирование потребности в самообразовании, самоанализе, самосовершенствовании, самоопределении.

¨ Сотрудничество учителя и учащихся;

¨ Выполнение учебных программ (теоретической и практической части);

¨ Владение учителем новыми педагогическими технологиями при организации обучения;

¨ Соблюдение единого орфографического режима;

¨ Работа учителя по предупреждению отставания учащихся, работа с неуспевающими;

¨ Дифференциация и индивидуализация обучения;

¨ Работа с родителями учащихся;

¨ Воспитательная работа;

¨ Социально-психологический климат в коллективе;

3.4 Классы для проведения классно-обобщающего контроля определяются по результатам анализа итогов учебного года, полугодия или четверти.

3.5 По результатам классно-обобщающего контроля проводятся совещания при директоре или его заместителе, классные часы, родительские собрания.

9. Условия осуществления образовательного процесса

9.1 Материально-техническая база

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Колбинская СОШ» размещена в типовом двухэтажном здании, рассчитанном на 300 ученических мест, построенном в 1975 году. Образовательное учреждение является единственной школой, функционирующей на территории Колбинского сельского совета.

Занятия в школе ведутся в одну смену, в режиме шестидневной рабочей недели со 2 по 11 классы, пятидневной рабочей неделе – в 1 классе.

Помещения для питания обучающихся, воспитанников и работников: столовая.

Объекты хозяйственно - бытового и санитарно - гигиенического назначения: водопровод, канализация, туалеты.

Объекты физической культуры и спорта: спортивный зал; открытая спортивная площадка: гимнастическая стенка, перекладины разновысокие, лабиринт, рукоход, волейбольная площадка, баскетбольная площадка, площадка для минифутбола, футбольное поле, игровая площадка, полоса препятствий, яма для прыжков в длину, металлический шест, параллельные брусья, гимнастическое бревно.

Иное: библиотека, учебно – опытный участок, 2 автобуса.

Уровень обеспечения школы имуществом и всем необходимым для организации учебного процесса можно представить в виде следующей таблицы:

Наименование

общеобразов.

учреждения

Количество уч-ся

Здание школы

Учебное оборудование

Ср. % обеспеченности

УВП (от норм. потр.)

нагл. пособ. и ТСО

Уровень фин.затрат на

1 ученика (за год)

Год постройки (год кап. ремонта)

Площадь, м2

Расчетное кол-во

уч-ся

Спортзал, м2

Мастерские, ед.

Столовая

(кол-во мест)

Год последнего

поступления

оборудования

Фонд учебников

(экз).

МКОУ Колбинская СОШ

1975

1852

320

176

2012

3027

21096,82 руб.

Из таблицы видно, что Колбинская школа обладает необходимым для организации учебно-воспитательного процесса имуществом, недостаточно оснащена наглядными пособиями, ТСО, школьная библиотека не может обеспечить учащихся всеми необходимыми учебниками.

9.2 Укомплектованность кабинетов

№	Кабинеты	2009/10	2010/11	2011/12
	Русский язык и литература	30	30	30
	Обществознание	-	-	-
	Иностранный язык	20	20	20
	Физика	74	74	74
	Математика	25	25	25
	Биология	75	75	75
	Химия	78	85	90
	Информатика	85	85	85
	Трудовое обучение	62	62	62

Анализируя состояние учебных кабинетов, можно выделить тенденцию к существенному улучшению оснащенности кабинетов химии, биологии, физики, информатики, мастерских.

Политика, проводимая последние четыре года Воронежской областной администрацией по оснащению сельских школ учебно-наглядными пособиями, спортивным инвентарем, мебелью и т.д., начала давать результаты.

В школе оборудован компьютерных класс, оснащенный современной вычислительной техникой. Устойчиво функционирует выход в Интернет. Имеется функционирующее оборудование доступа к информационным образовательным ресурсам по спутниковому каналу. В 2008 году школа получила мобильный компьютерный класс, в 2009 году – интерактивную доску. Имеется медиатека. В 2012 году полностью заменена мебель во всех кабинетах.

9.3 Кадровое обеспечение образовательного процесса.

№	Название информации	2009/10	2010/11	2011/12
1	Обеспеченность педкадрами: Потребность в педкадрах: Всего в т.ч.	15/100	13/100	13/100
	начальное общее образование	5	4	4
	основное общее образование	9	13	12
	среднее (полное) общее образование	8	9	9
	Укомплектованность педкадрами: Всего в т.ч.
	начальное общее образование	100	100	100
	основное общее образование	100	100	100
	среднее (полное) общее образование	100	100	100
2	Качественный состав педкадров по уровню образования
	среднее профессиональное образование	1/7,5%	1/8%	1/8%
	высшее профессиональное образование	11/85%	11/84%	11/84%
	средне-специальное не педагогическое	-	-	-
	высшее не педагогическое	1/7,5%	1/8%	1/8%
	общее среднее
3	Качественный состав педкадров по уровню квалификации. Из общего числа педработников имеют:
	2 квалификационную категорию	5/33%	3/23%	3/23%
	1 квалификационную категорию	8/53%	9/69%	8/62%
	высшую квалификационную категорию	1/7%	1/7%	1/7%

Профессиональные возможности педагогического коллектива:

№	Предмет учебного плана	Количество педагогов-специалистов	Образование	Квалификационная категория
1.	Начальная школа	2	Высшее педагогическое	I
2.	Русский язык, литература	2	Высшее педагогическое	I
3.	Иностранный язык	2	Высшее педагогическое	I,-
4.	Математика	2	Высшее педагогическое	I, I
5.	Информатика, физика	1	Высшее педагогическое	I
6.	История, обществознание	2	Высшее педагогическое	Высшая,ΙΙ
7.	География	1	Высшее педагогическое	I
8.	Химия	1	Высшее педагогическое	I
9.	Биология	1	Высшее педагогическое	II
10.	Изобразительное искусство	1	Среднее специальное	II
11.	Музыка	1	Среднее специальное	II
12.	Физическая культура,ОБЖ	1	Высшее педагогическое	II
13.	Технология	1	Высшее агрономическое	II

Таблица показывает, что педагогический коллектив школы способен удовлетворить потребности учащихся, родителей в образовании.

Учебный план на 2011 - 2012 уч. год

Пояснительная записка

Учебный план составлен на основе

- приказа Министерства образования Российской Федерации № 1312 от 09.03.2004 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 241 от 20.08.2008 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации № 1312 от 09.03.2004 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 889 от 30.08.2010 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации № 1312 от 09.03.2004 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

- постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993);

- Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002 № 2783;

- Программы введения предпрофильной подготовки и профильного обучения в образовательных учреждениях Воронежской области, утвержденный приказом главного управления образования администрации Воронежской области № 547 от 18.08.2004.

- приказа Департамент образования, науки и молодежной политики
Воронежской области №441 от 20 мая 2011 года «Об утверждении регионального базисного учебного плана для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих программы общего образования, в новой редакции».

В структуру учебного плана входят федеральный, региональный компоненты, компонент образовательного учреждения.

Региональный базисный учебный план (БУП) ориентирован для 1-4 классов на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования.

Для 5- 9 классов – на 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования.

Для 10 – 11 классов на двухлетний нормативный срок освоения государственных программ среднего (полного) общего образования.

Режим работы 1 класса по 5-дневной рабочей неделе.

Режим работы 2 – 11 классов по 6-дневной рабочей неделе.

Часы компонента образовательного учреждения на всех ступенях обучения используются для углубленного изучения учебных предметов федерального компонента базисного учебного плана, для введения новых учебных предметов, факультативов, дополнительных образовательных модулей, спецкурсов, практикумов, проведения индивидуальных и групповых занятий.

Начальное общее образование.

Часы школьного компонента распределены следующим образом:

· 1 ч во 2 – 4 классах на учебный предмет «Математика»

· по 1 ч во 2 – 4 классах на литературу

· по 0,5 ч во 2 – 4 классах на учебный предмет «Русский язык»

В соответствии с ФГОС НОО основная образовательная программа начального общего образования (для 1 класса) реализуется, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

В качестве формы организации внеурочной деятельности была взята оптимизационная модель, основанная на оптимизации всех внутренних ресурсов школы.

Часы внеурочной деятельности для 1 класса распределены следующим образом:

· 0,5 ч – на краеведение (духовно-нравственное направление);

· 1 ч – на ролевые игры, культпоходы (социальное направление);

· 2 ч – на кружок «Почемучка» (общеинтеллектуальное направление);

· 1 ч – на кружок «Маленький мастер» (общеинтеллектуальное направление);

· 0,5 ч – на «Музыкальный кружок» (общекультурное направление;

· 1 ч – на кружок «Я рисую мир» (общекультурное направление);

· 1 ч – на «Танцевальный кружок» (спортивно-оздоровительное напраление).

(всего 7 часов).

Основное общее образование.

Часы школьного компонента используются следующим образом:

С целью повышения грамотности обучающихся и качественного достижения требований образовательного стандарта общего образования увеличен объем учебной нагрузки по предмету «Русский язык»

· в 5классе на 1 час,

· в 7 классе на 2 часа,

· в 8 и 9 классах на 0,5 часа,

по предмету «Литература» в 5 классе на 1 час.

На учебный предмет «Математика» передано

· по 1 часу в 5 – 7 классах.

С целью увеличения времени для изучения краеведческого материала добавлено

· по 1 час в 8 и 9 классе на предмет «История».

· по 1 час в 6 и 7 классе на предмет «География»,

· 1 час в 6 классе на предмет «Биология»,

· 1 час в 8 классе на предмет «Искусство».

На учебный предмет «Технология» передан 1 час в 8 классе.

Н учебный предмет «Химия» передано по 1 часу в 8-9 классе.

На учебный предмет ОБЖ – 0,5 час в 9 классе.

В целях организации предпрофильной подготовки на ступени основного общего образования вводятся элективные курсы:

· в 5 классе – «Выразительное чтение»,

· в 6 классе «Музыка русских и зарубежных композиторов о детях и для детей»

в 9 классе

· 0,5 ч. – «Решение задач по алгебре»

· 0,5 ч. – «Я русский бы выучил»

· 0,5 ч. – «Человек и его здоровье»

· 0,5 ч. – «Физика в вашем доме»

· 0,5 ч. – «Вспомогательные исторические дисциплины»

Среднее (полное) общее образование.

С учетом запросов учащихся и их родителей в 10 классе вводится физико-химический профиль обучения, а в 11 классе продолжается обучение по физико-химическому профилю.

Часы школьного компонента распределены следующим образом (с учетом пожеланий учащихся и их родителей):

В 10 классе

· 1 ч – на элективный курс по математике,

· 1 ч – на элективный курс по химии,

· 1 ч – на элективный курс по физике,

· 1 ч – на элективный курс по русскому языку

· 1 ч – на элективный курс по информатике.

В 11 классе:

· 1 ч – на элективный курс по математике,

· 1 ч – на элективный курс по химии,

· 1 ч – на элективный курс по физике,

· 1 ч – на элективный курс по русскому языку,

· 1 ч – на элективный курс по информатике.

Дополнительные общеобразовательные программы

С учетом запросов учащихся, их родителей и, исходя из кадровых возможностей школы, реализуются следующие дополнительные общеобразовательные программы:

· военно-патриотический кружок «Доброволец» - 1 ч для учащихся 8 – 11 классов;

· литературный клуб «Мастер художественного слова» - 0,5 ч для учащихся 5 – 7 классов;

· кружок по информатике «Инфознайка» - 0,5 ч для учащихся 5 – 7 классов,

· краеведческий кружок – 0,5 ч для учащихся 7 – 11 классов,

· кружок «Маленький мастер» - 1 час для учащихся 2 – 6 классов,

· танцевальный кружок – 1 час для учащихся 2 – 8 классов,

· музыкальный кружок – 0,5 ч для учащихся 2 – 6 классов.

Начальное общее образование, 1 класс (ФГОС)

Предметные области	Учебные предметы		Класс
			I
	1. Обязательная часть		Количество часов
Филология	Русский язык		5
	Литературное чтение		4
	Иностранный язык		–
Математика и информатика	Математика		4
Обществознание и естествознание	Окружающий мир		2
Основы духовно-нравственной культуры народов России	Основы духовно-нравственной культуры и светской этики		–
Искусство	Музыка		1
	ИЗО		1
Технология	Технология		1
Физическая культура	Физическая культура		3
	ИТОГО		21
2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса при 6-дневной учебной неделе			-
Математика и информатика	Информатика и ИКТ		-
Область на усмотрение ОУ	Предмет на усмотрение ОУ		-
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе			21

3. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Внеурочная деятельность			10
Направления	Духовно-нравственное	Краеведение	0,5
	Социальное (проекты)	Ролевые игры, культпоходы	1
	Общеинтеллектуальное	«Почемучка»	2
		«Маленький мастер»	1
	Общекультурное	«Музыкальный кружок»	0,5
		«Я рисую мир»	1
	Спортивно-оздоровительное	«Танцевальный кружок»	1
	Вакансия		3
	Всего к финансированию (5-дневная учебная неделя)		30

Начальное общее образование

Учебные предметы	Количество часов в неделю				Всего
Учебные предметы	2 кл. 6 дн.	3 кл. 6 дн.	4 кл. 6 дн.
Русский язык	5	5	5	15
Литература	4	3	3	10
Иностранный язык	2	2	2	6
Математика	4	4	4	12
Окружающий мир (человек, природа, общество)	2	2	2	6
Искусство (музыка)	1	1	1	3
Искусство (ИЗО)	1	1	1	3
Технология (труд)	1	2	2	5
Физическая культура	3	3	3	9
Региональный компонент и компонент образовательного учреждения	3	3	3	9
Культура общения	0,5	0,5	0,5	1,5
Компонент образовательного учреждения	2,5	2,5	2,5	7,5
Литература	1	1	1	3
Математика	1	1	1	3
Русский язык	0,5	0,5	0,5	1,5
Итого	26	26	26	78

Основное общее образование

Учебные предметы	Количество часов в неделю					Всего
Учебные предметы	5 кл.	6 кл.	7 кл.	8 кл.	9 кл.	Всего
Федеральный компонент
Русский язык	6	6	4	3	2	21
Литература	2	2	2	2	3	11
Иностранный язык	3	3	3	3	3	15
Математика	5	5	5	5	5	25
Информатика и ИКТ				1	2	3
История	2	2	2	2	2	10
Обществознание (включая экономику и право)		1	1	1	1	4
География		1	2	2	2	7
Природоведение	2					2
Физика			2	2	2	6
Химия				2	2	4
Биология		1	2	2	2	7
Искусство (музыка)	1	1	1			8
Искусство (ИЗО)	1	1	1	1	1
Технология	2	2	2	1		7
ОБЖ				1		1
Физическая культура	3	3	3	3	3	15
Региональный компонент и компонент образовательного учреждения	5	5	5	5	6	26
ОБЖ	0,5	0,5	0,5			1,5
Культура общения	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	2,5
Компонент образовательного учреждения	4	4	4	4,5	5,5	22
Русский язык	1		2	0,5	0,5	4
Литература	1					1
Математика	1	1	1			3
История				1	1	2
География		1	1			2
Химия				1	1	2
Биология		1				1
Искусство (музыка)				1		1
Технология				1		1
ОБЖ					0,5	0,5
Элективные курсы
1. Решение задач по алгебре					0,5	0,5
2. Я русский бы выучил.					0,5	0,5
3. Человек и его здоровье					0,5	0,5
4. Физика в вашем доме.					0,5	0,5
5. Вспомогательные исторические дисциплины					0,5	0,5
6. Выразительное чтение	1					1
7. Музыка русских и зарубежных композиторов о детях и для детей		1				1
Предельно допустимая аудиторная нагрузка (требования СанПиН)	32	33	35	36	36	172

Среднее (полное) образование

Учебные предметы	Число недельных учебных часов	Число недельных учебных часов
	10 класс Физико-химический профиль	11 класс Физико-химический профиль
I. Федеральный компонент
Базовые учебные предметы
Русский язык	1	1
Литература	3	3
Иностранный язык	3	3
История	2	2
Обществознание (включая экономику и право)	2	2
Биология	1	1
География	1	1
Физическая культура	3	3
Основы безопасности жизнедеятельности	1	1
Профильные учебные предметы
Математика	6	6
Физика	5	5
Химия	3	3
II. Региональный компонент
Основы безопасности жизнедеятельности	1	1
III. Компонент образовательного учреждения
Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность	5	5
э/к по математике	1	1
э/к по химии	1	1
э/к по физике	1	1
э/к по русскому языку	1	1
э/к по информатике	1	1
ИТОГО	37	37

10. Финансовое обеспечение функционирования и развития школы

Объём финансирования по годам

	2009 г.	2010 г.	2011 г.	2012 г.
Средства Федерального бюджета			110 тыс. руб.	338,7 тыс. руб.
Средства областного бюджета			3 402 тыс. руб.	185,2 тыс. руб.
Средства муниципального бюджета	4 663 тыс. руб.	5 010 тыс. руб.		1 297 тыс. руб.
Другие источники финансирования	50 тыс. руб	50 тыс. руб		225 тыс. руб.
Всего	4 713 тыс. руб.	5 060 тыс. руб.	3512 тыс. руб.	2 046 тыс. руб.

11. Результаты образовательной деятельности школы.

№	Название информации	2009/2010	2010/11	2011/12
1	Коэффициент качества обученности (числит.-кол-во уч-ся, знам.-коэф.кач-ва)	112/0,4	100/0,34	98/0,5
	I ступень обучения	28/0,5	34/0,5	32/0,56
	II ступень обучения	58/0,4	49/0,47	47/0,43
	III ступень обучения	26/0,38	17/0,35	19/0,31
2	Средний балл (числ.- кол-во, знам.- ср. балл)
	I ступень обучения	28/5	34/4,4	32/4,4
	II ступень обучения	58/3,6	49/3,7	47/4,2
	III ступень обучения	26/2,7	17/2,8	19/3,8
3.	Кол-во отличников (числ. –всего, знам. – в % к общему кол-ву уч-ся)
	I ступень обучения	5/18	5/15	3/12
	II ступень обучения	4/7	5/10	4/9
	III ступень обучения	-	2/12	2/11
4.	Кол-во медалистов (числ. –всего, знам. – в % к общему кол-ву уч-ся) Всего:			2/2
	в т.ч. награждены Золотой медалью			2/2
	Серебряной медалью
5.	Всего выпускников 11 классов:	14	9	7
	Из них поступили: (числ. –кол-во, знам. – % ) в
	ссузы	4	5	1/14
	вузы	7	4	3/43
	ПУ
	% поступлений в вузы медалистов Всего:			2/100
	в т.ч. награжденных: золотыми медалями			2/100
	серебряными медалями
6.	% поступления выпускников 11кл. по профилю обучения в вузы	7/50%	4/44%	2/29%
	ссузы	4/29%	5/56%
7.	Всего выпускников 9кл.	17	13	13
	Из них поступили на учебу (числ. –кол-во, знам. – % ) в ссузы (числ. –кол-во, знам. – % )	9/53%	7/54%	4/31%
	ПУ	1/6%
	10-е общеобразовательные классы(числ. –кол-во, знам. – % )	7/41%
	10-е профильные классы		6/46%	9/69%
8.	Успехи в турнирных формах (предметные олимпиады, конкурсы и т.п.). победители, призеры: районных олимпиад 1 место
	2 место
	3 место
	Областных олимпиад и конкурсов:
	1 место
	2 место
	3 место
	Призеры выше областного уровня
	1 место
	2 место
	3 место

Информация об итоговой аттестации в Колбинской СОШ в 2011/12 уч.году

№	Наименование показателя	9 класс	11 класс
1.	Количество классов	1	1
2.	Всего выпускников	13	9
3.	Допущены к экзаменам	13	9
	В том числе в щадящем режиме	-	-
	В том числе экстерном	-	-
	Сдавали в новой форме (9 класс)	13	13
	· Русский язык	13/ «5»- «4» - 6, «3» - 7,	13/ «5» - 2, «4» - 5, «3» - 6
	· Математика	13/ «5»-,«4» - 5, «3» - 8	13/ «5» -, «4» - 5, «3» - 8
4.	Сдавали по выбору	13	13
	В традиционной форме	13
	· Информатика и ИКТ	8/ «4»-6,«3» - 2	6/ «4» - 4, «3» - 2
	· Физкультура	4/ «5» - 2, «4» - 2	4/ «5» - 1, «4» - 2, «3» - 1
	· ОБЖ	13/ «5» - 3, «4» - 9, «3» - 1	12/ «5» - 3, «4» - 2, «3» - 7
	· Литература	1/ «3»	2/ «5» - 1, «4» - 1
	· История		1/ «5»
	· Химия		1/ «5»
	В режиме ЕГЭ	-	7
	Русский язык (обязательный)	-	7/ ср.балл 55,3
	Математика (обязательный)	-	7/ср.балл 31,1
5.	Окончили школу	17	7
	С отличием	-	2
	С серебряной медалью	-	-
	С золотой медалью	-	2
6.	Получили аттестат	17	7
7.	Оставлены на осень	-	-
8.	Собираются поступать
	ВУЗ	1	3
	СУЗ	9	1
	Колледж		-
	Курсы	-	-
	В 10 класс	7	-
	На работу	-	-
	Не трудоустроены	-	-

Итоги государственной аттестации в 11 классе показали, что выпускник справился с ЕГЭ по математике и русскому языку ниже среднего по району.

12. Состояние здоровья школьников. Меры по охране и укреплению здоровья.

№	Состояние здоровья учащихся	2009/2010	2010/2011	2011/12
1	Всего учащихся	102	100	98
	Из них практически здоровы	67/66%	43/43%	23/23%
	Имеют отклонения в здоровье	87/85%	84/84%	82/84%
2	Характеристика заболеваемости детей:
	органов зрения	6/6%	9/9%	10/10%
	сердечно-сосудистых заболеваний	14/14%	15/15%	7/7%
	опорно-двигательного аппарата	8/8%	10/10%	9/9%
	щитовидной железы	38/37%	35/35%	27/28%
3	Кол-во часто болеющих детей	21/21%	18/18%	18/18%
4	Данные по группам здоровья:
	основная	69/67%	65/65%	72/73%
	подготовительная	32/31%	34/34%	25/26%
	специальная	1/1%	1/1%	1/1%
5	Охват учащихся физкультурой и спортом:
	только уроки физкультуры	87/85%	85/85%	83/85%
	школьные спортивные секции	15/15%	15/15%	15/15%
	уклонялись от занятий сортом
6	Вредные привычки:
	курение	9/9%	5/5%	8/8%
	периодическое употребление алкоголя	2/2%		2/2%
	употребление наркотиков: пробовали хотя бы раз	-	-	-
	пробовали несколько раз	-	-	-
	употребляют систематически	-	-	-
7	Охват уч-ся горячим питанием: всего	102/100%	100/100%	98/100%
	в том числе из малообеспеченных семей (бесплатно)
	другое (родительская оплата)
	не питаются в школьной столовой	-	-	-
8	Травматизм в образовательном процессе	-	-	-
	Кол-во юношей выпускников, признанных годными к военной службе (числ.-кол-во, знам.-% от общего кол-ва)	11/11%	6/6%	6/6%

13. Организация питания.

В школе имеется столовая на 60 мест. Организовано горячее питание для всех учащихся за средства родителей.

Примерное 10-ти дневное меню.

1 день	Салат из свежей капусты Макароны отварные Колбаса отварная Чай с сахаром Хлеб
2 день	Картофельное пюре со сливочным маслом Рыба тушеная Салат из свежей моркови Кисель Хлеб
3 день	Суп гороховый с мясом Салат из свежих помидоров Чай с лимоном Хлеб
4 день	Рис отварной со сливочным маслом Курица отварная Салат из свеклы столовой Какао Хлеб
5 день	Щи из свежей капусты с говяжьей тушенкой Салат из свежей капусты Чай с лимоном Хлеб
6 день	Оладьи со сгущенным молоком Кисель
7 день	Макароны отварные со сливочным маслом Колбаса отварная Салат из помидоров Чай с сахаром Хлеб
8 день	Суп с консервами Салат из свежей свеклы Какао Хлеб
9 день	Рис отварной со сливочным маслом Рыба тушеная Салат из моркови Чай с сахаром Хлеб
10 день	Суп-рассольник Салат из свежей капусты Кисель ягодный Хлеб

14. Обеспечение безопасности школы и перевозок автобусом.

1. Школа оборудована пожарной сигнализацией, молниеотводом. Установлен строгий пропускной режим с регистрацией в журнале посещений.

2. В микрорайон школы входят следующие села: Колбино, Скорицкое (19 км), Фабрицкое (12 км), Ульяновка (7 км), Усть-Муравлянка (6 км), Прилепы (3,5 км), Сасовка Вторая (3,5 км), Сасовка Первая (7 км; подвоза нет из-за отсутствия асфальтированного покрытия дороги).

В подвозе нуждаются 55 человек. Школа имеет 2 автобуса, поэтому подвоз организован для всех нуждающихся в этом учащихся.

Подвоз организован в соответствии со следующими требованиями: «Положение об обеспечении безопасности перевозок пассажиров автобусами», утвержденного приказом Минтранса от 08.01.1997 г. № 2, «Правила обеспечения безопасности перевозок детей школьными и иными, предназначенными для этих целей автобусами», утвержденных приказом главного управления образования от 15.06.2007 г. № 556, рекомендации по обеспечению безопасности перевозок детей автобусами, разработанные Управлением государственной инспекции безопасности дорожного движения ГУ МВД России по Воронежской области, (исх. от 13.06.2012 г. № 01-03/04248) и иные нормативно-правовые акты в сфере обеспечения безопасности перевозок детей.

Ежегодно принимаются меры по проведению обследования маршрутов движения школьных автобусов, осуществляющих регулярные перевозки, в соответствии с «Положением об обеспечении безопасности перевозок пассажиров автобусами», утвержденным Приказом Министерства транспорта Российской Федерации от 08.01.1997 г. № 2, комиссией, созданной соответствующим органом исполнительной власти, с целью оценки технического состояния и уровня содержания автомобильных дорог, улиц, искусственных сооружений, железнодорожных переездов, паромных переправ, их инженерного оборудования на предмет дальнейшей безопасной эксплуатации маршрута.

15. Нерешенные проблемы школы.

1. Недостаточная интегрированность профильных курсов.

2. Учебный план для старшей ступени, разработанный с учетом пожеланий большинства учащихся, не может учесть интересы отдельных учащихся.

3. Требует дальнейшей систематизации методическая работа в школе.

4. Недостаточная готовность дошкольников к обучению.

5. Слабое здоровье детей.

6. Ограниченность выбора профилей из-за недостаточного финансирования.

7. Недостаточная материальная база.

8. Требуется дальнейшее изучение педколлективом современных педтехнологий и активизация их применения в УВП.

9. Отсутствие возможности дифференциации содержания обучения в старших классах из-за неимения параллелей и малой наполняемости классов (в ближайшем будущем).

10. Сокращение на 0,5 ставки должности заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

11. Сокращение должности заместителя директора по воспитательной работе.

12. Соединение начальных классов с малой наполняемостью в один класс-комплект.

16. Основные направления ближайшего развития школы.

Целевые ориентиры:

· - обеспечение доступности и качества образовательных услуг всех уровней и форм получения общего образования в соответствии с потребностями и возможностями каждого обучающегося;

· - повышение качества образования за счет разработки единой логики построения общего образования, предпрофильной подготовки и освоения и внедрения в образовательный процесс новых эффективных приемов, техник и технологий обучения и воспитания;

· - содействие развитию индивидуальности учащихся посредством формирования благоприятной среды для саморазвития и самовыражения ребенка и использования индивидуально-ориентированных форм и способов педагогического взаимодействия.

Задачи достижения цели:

1.Разработать и апробировать нормативно-правовые и организационно-методические основы построения учебно-воспитательного процесса школы.

Предполагаемые действия по решению этой задачи:

- составление номенклатуры нормативно-правовых актов, необходимых для построения и развития образовательной системы школы;

- разработка и заключение договоров с учреждениями и организациями дополнительного образования.

2. Выявить, освоить и использовать в работе педагогического коллектива школы наиболее эффективные формы, методы и приемы обучения и воспитания учащихся.

Предполагаемые действия по решению данной задачи:

- создание творческих лабораторий учителей по разработке и апробации форм и способов ориентации индивидуально-ориентированного педагогического взаимодействия;

- создание постоянно действующего психолого-педагогического семинара (например, «Развитие индивидуальности ребенка в образовательном процессе»);

- проведение открытых учебных и внеучебных занятий с использованием индивидуально-ориентированных педагогических средств;

- описание и систематизация форм, приемов и методов, способствующих формированию основных потенциалов личности учащихся;

3. Предоставить каждому ребенку, исходя из его потребностей, интересов и способностей, возможность выбора индивидуального общеобразовательного маршрута.

Предлагаемые действия по решению задачи:

- организация мониторинга для изучения потребностей, интересов и способностей школьников, всех участников образовательного процесса;

- расширение культурно-образовательного пространства развития детей посредством совершения экскурсионных поездок и туристических походов;

- создание условий для предпрофильной и профильной подготовки учащихся в соответствии с их запросами;

- составление и реализация диагностической программы развития ребенка

Основные ценности и принципы

построения жизнедеятельности школы

и образовательного процесса в ней.

Наиболее значимыми ценностями являются такие ценности как: Человек, Личность, Свобода, Патриотизм, Самопознание, Труд, Красота, Милосердие, Успех.

Функционирование и развитие школы будет строиться на основе следующих основополагающих идей (принципов):

1. Ценностно-ориентационное единство, основанное на соответствии целевых установок и содержательной стороны деятельности педагогического коллектива.

2. Высокий уровень взаимодействия, способность к взаимозаменяемости на основе глубокого знания и неподдельной заинтересованности каждого члена коллектива.

3. Создание условий для личностного развития всех участников образовательного процесса как основное направление деятельности школы.

4. Активное вовлечение социальных партнеров в социо-культурное проектирование образовательного процесса, интеграция всех ресурсов, способствующих повышению доступности и качества образовательных услуг, эффективности образовательного процесса.

5. Опора на культурно-историческое наследие родного края, региональный и местный опыт, обычаи и традиции жителей села.

6. Творчество, свобода, выбор и успех как ведущие характеристики индивидуальной и совместной деятельности.

Вернуться на Главную

1. Общая характеристика МКОУ Колбинская СОШ.

2. Состав обучающихся.